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论情感教育

作者:admin 发表于:2016-09-10   点击: 评论: 0

  【内容摘要】如何进行情感教育,是当今教育的热门话题。我认为,首先,需要给学生创设一个情感教育的良好情境,以激发学生的好奇心和求知欲;其次,教师要以情动人,以为人师表的形象感染学生,沟通彼此心灵;第三,要深刻挖掘情感教育的深度,来巩固新的、好的行为习惯。第四,教师要学会以意育情,来调节情感教育的稳定性,促进情意过程的良性循环,提高教育效果。最后,要发展学生的合理需要,提高情感的质量。激起学生积极昂扬的情感体验,化作持久的学习动力。

  【关键词】情感教育 积极情感 意志 合理需要 动力

  情感教育是素质教育的三维目标之一,也是当今教育的热门话题。它是指教师在教书育人过程中,以教育心理学理论为指导,针对学生生理、心理和认识特征,充分激发和培养学生积极向上的健康心理,发挥情感教育的功能。

  为了更好地发挥情感教育的作用,首先要求教育者要更新观念,明确情感教育目标。教师要从教育的整体目标出发,在传统认知教育的基础上逐步培养情感教育意识,把情感教育提高到与认知教育等同地位,其次教育者提高心理学的理论水平,培养良好的情感心理品质。情感教育是建立在现代教育学、心理学的基础上的,教师要用其理论武装头脑,深入分析当代学生的思想、心理和认识特征,把理论融进基础学科中指导情感教育的实践,同时教师还必须优化自身的情感心理,教师只有具备真实、强烈、深刻的情感,才会激发学生积极的情感体验。

  本人认为做好情感教育应抓好如下环节:

  一、以境育情,融情入境,创设情感教育的良好情境

  情感总是在一定的情境中产生的,情感中的各种因素往往对情感产生出综合的作用,这是情感所处情境制约的规律。

  根据这一规律,学校首先要优化校园环境,建设文明向上、健康活泼、和谐统一、积极进取的整体校园文化,使学生产生“适彼乐土,爱得我所”的归宿感。教师要多方面创设以形象为主体的情感,使学生有身临其境的感觉,从而融“境”生情。例如,美育老师带学生到风景优美的大自然中去陶情冶性,使学生受到审美教育,历史老师组织学生看各种历史录相片,生动画面和悦耳音响扣击心弦,激发学生对历史问题的思考和学历史的兴趣,教师要善于创设“问题情境”,把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中,含而不露。例如,物理老师在课堂上装满一杯水,再把杯子上覆盖一张白纸,然后把杯子倒置,水却不出来。这个隐含在具体情境中的“为什么”启发了学生的讨论的思考,极大地激发了学生的好奇心和求知欲。

  二、以情育人,以情动人,打开情感育人的大门

  情感活动具有泛化扩散的规律。在一定的时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,即情感的感染和迁移功能。

  这两大功能要求教师学会以情育人、以情动人。教师首先要有高尚的道德感、理智感和审美感,以为人师表的形象感染学生,教师要热爱学生和所从事的学科,把这种爱渗透到教书育人中,使学生产生一种安全感、信赖感,即所谓“亲其师,信其道”;教师平时要多跟学生交往,关心其学习,生活和思想,既做良师又做益友,搭起情感的桥梁,沟通彼此的心灵,教师上课要保持良好的情绪状态,精神振作,情绪饱满,充满信心,要善于使用“表情动作”,使学生感应出奋发向上的精神;教师的言谈要风趣幽默,振奋人心,产生共鸣。总之,“感人心者,莫先乎情”,“爱屋及乌”。教师能以情育情,以情动人,就打开了情感教育的大门。

  三、以知育情,以情促知,挖掘情感教育的深度

  情感同认识存在互相制约的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻,认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明:个体的情感对认识活动有动力、强化、调节等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感,对认识活动起积极的发动和促进作用,反之,起阻碍抑制作用。强化功能指情感体验对认识起巩固作用,即正强化;反之,起改变作用,即负强化,或称“情感校正”。

  根据这一规律,教师首先善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。譬如,在改革开放浪潮冲击下,针对学生“即时信息”接触得多、选择性大的特点,教师要从正面疏导,帮助学生提高辨别能力,吸取精华,剔除糟粕,激发学生为中华崛起而努力学习的爱国主义热情,坚决避免妄自菲薄、崇洋媚外的不良情感发生。针对学生受课堂知识限制而盲目看一些课外书籍的现象,教师要有计划地指导学生看一些健康书籍,因为一切震撼智慧的学说,一切打动心灵的热情都在书中结晶而成。其次,教师要善于以情促知。针对学生苦学、困学、厌学现象,教师要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教育艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、困学、厌学转为“好学”“乐学”;针对学生不良品行,教师要发挥情感的正负强化功能,即对学生的批评讲究“动之以情”的艺术,辅以良好的集体舆论,使学生对自己的不良品行产生不悦的情感体验,发生情感校正;一旦有所转变,就及时给予鼓励、表扬,再辅以集体舆论,使其产生积极情感,发挥正强化功能,以巩固新的、好的行为习惯。

  四、以意育情,以情激意,调节情感教育的稳定性,促进情意过程的良性循环

  意志是人们按既定的目标,克服困难,以调节内外活动的心理过程,情感和意志往往构成相互制约的心理过程,即意志调控情感,情感激励意志。

  教师一方面要学会以意育情,发挥意志对情感的调控作用,提高情感的稳定性。譬如,学生往往学习目的明确,热情也大,但一遇到考试失败,就垂头丧气,一蹶不振,产生消极情绪。这就要培养学生努力攻关,排除障碍的坚韧不拔、百折不挠的意志,变失败为前进的动力,遇挫折而信心百倍,化悲痛为力量,始终朝既定目标迈进,良好的意志应具有自省、自审、自控、自激的坚强品质。教师要加强学生的自我教育意识,让他们认清自己的缺点,给予自己正确的评价,锻炼努力完成任务、克服困难、持之以恒的毅力。学生只有具备坚强的意志,才能调控不稳的情绪。另一方面,表扬使学生由成功的喜悦上升到进一步勤奋学习、刻苦攻关、不断进取的坚强意志上来,这样,情感和意志的相互促进,形成了良好的情意循环,提高了教育效果。

  五、发展合理需要,调整恰当期望值,提高情感教育的质量

  需要是情感产生和发展的基础,决定着情感和性质。一般说,凡是与需要相符合,得到满足的事物,人们就产生积极肯定的情感,如满意、愉快、善良等等,凡是与需要不相符合,得不到满足的事物,人们就产生消极否定的情感,如不满意、悲伤、厌恶等。期望可估测这种性质达到的程度和幅度,即决定着情感的数量。比如,对满足需要的期望值过大,结果事与愿违,就感到烦恼、不满;当期望值适中,如愿以偿,就会感到非常愉悦、满意;如果期望值过低,需要即使满足了,但情感的波动性不会很大。可见,需要和期望的依存关系决定了情感质量的高低。

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