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也谈初中化学教学中的实验教学

作者:admin 发表于:2017-04-08   点击: 评论: 0

  【摘要】 化学需要实验,实验可以发现一些化学现象以及相关的化学变化。化学实验可以增强学生的辨别能力,加快辨别的速度,提高辨别的效果。化学教学则需要通过实验去解决一些化学问题,作为教师则必须思考学生实验的意义,研究学生实验的策略。

  【关键词】 化学教学 实验策略 实践思考

  【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2015)04-045-01

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  平时的化学教学,实验怎么样?大家心知肚明。化学的课堂教学需要实验也人人明白,可就是某些现象不够合理,很难让学生去比较理想地发现化学的奥秘。笔者任教初中化学,对化学课堂的相关实验问题提出这样的见解,也许不够成熟,权且抛砖引玉。

  一、学生亲手实验多于老师的演示实验

  学生进行化学实验的重要性,可以说是人人知晓,但现实总因多种因素导致学生很少去动手操作,多是教师的个人实验代替了学生的实验。实际上,这就无形中缩小了学生实践操作的机会,减少了学生有效思维的时空,降低了化学课堂教学的质量。笔者以为,必须以一切为了学生的理念变化一下自己的行为,特别注意取消一些代替学生的做法。如果不去思考这样的问题,实际上也就是剥夺了学生学习的应有权利。在平时的教学中,坚持这样的教学原则,让学生亲手实验多于老师的演示实验。虽然,这样要显得麻烦一些,但对学生是大有益处的。再之,我们也应当去考虑到如此的现实问题,优质均衡教育已使化学实验室的设施更为完善,那设施不能就成为聋子的耳朵,这既对不起学生,也对不起政府,说得幽默一点,也不能对不起那仪器呀!所以,平时的化学课堂教学,能够不在课堂里上的,就干脆在实验室让学生边实验边探究。

  譬如教学《自然界中的水》最重要的是让学生去通过电解水的实验,去了解正负极气体——氢气氧气的一些性质及检验方法,还有硬水的一些知识。这样的要求离开了学生的实验也就根本理解不清楚、透彻。而当学生去进行自主实验后,学生便通过实验对这些现象有了比较正确的认识,如实验可以证明水是由氢元素与氧元素组成的,又如所收集到的气体的体积比是否就是2:1,再如正极产生的气体是否就能燃烧,还有负极产生的气体能否使带火星的木条复燃等。通过实验,学生对这些现象可以说是不辨自明。

  二、学生亲手实验的发现当重于老师的口头传输

  学生实验的目的就是要让学生有所发现,可在诸多的化学课堂里,虽然也看到一些实验的现象,可在学生还没有发现时,一些老师便比较草率地收起了场子。不管学生有没有发现,其结果就是以老师的口头传输,代替了学生发现性的概括总结。这是我们的化学教学所应该取的吗?实不应该。虽然让学生去自己发现,需要一定的时间,虽然让学生自己去发现需要一定的周折,但必须去思考的是,一些学生自己的发现可以养成学生比较良好的探究习惯,学生便不以为实验是一种玩意儿,而以为实验就是一种发现奥秘的必要之旅,必须在实验中思考,只有实验,才可以验证自己猜想的正确与否。平时的教学,笔者认为既然给学生以实验的机会,那就要让学生自己去发现,也从一定意义上让学生去多发现。

  如教学《使用燃料对环境的影响》其主要的教学目标就是了解化石燃料对环境的影响。通过进行“酸雨危害的模拟实验”,加深对酸雨危害的认识,进而让学生能够树立起正确的物质观,学会用辩证的观点看待事物。这里需要注意的就是怎样让学生在“酸雨危害的模拟实验”中自主性地获取对酸雨危害的认识。在学生完成演示实验后,让学生观察分析塑料瓶变瘪的可能性原因,让学生去探析酸雨的危害。在学生进行分析思考时,并不是完全意义上的个体行动,而是让学生去小组互动。学生便真正意识到酸雨是全球性的重大环境问题,人们把它叫做“空中死神”是完全正确的。

  三、学生实验的探究当应引起重视

  对于学生的实验,只是一种方式,其不能就算是最终目的。对于学生的实验我们只能认为是一座桥梁,学生是需要去走,才可以走向知识彼岸的。在实验后的走向彼岸,还可能会遇到一些比较实际的问题,当需学生自己去解决。从比较实在的意义上说,学生实验后还需要去探究。有时学生所做出的实验只能是对化学表面现象的认识,要想获取更深入的发现,则完全需要去探究。平时的教学,总要引领学生去探究。

  还以《使用燃料对环境的影响》一课教学为例,教学时遵循某些化学现象可能影响人类的生活和社会的可持续发展,帮助学生正确认识化学与社会发展的关系的需要。重点设计充分展现课堂教学的三维教学目标,并重点体现教学活动中师生双方的活动,尤其让学生去查找资料的资源挖掘的实践,形成比较理想的探究资源基础,让学生能够去进行比较系统的分析。尤其让学生去绘制手抄报,使学生能够得到比较理想的收集、处理、交流信息的锻炼,培养了学生分析、归纳、总结、表述、应用的能力,比较重点地进行“酸雨危害的模拟实验”,并对实验现象进行比较透彻的分析。让学生通过自主学习,调动学生的积极性、主动性,使不同层次的学生都参与其中。总之从生活走进化学,从化学走向社会的探究过程令我们欣喜地看到,教学资源来自于学生,基于学生的生活经验,经过学习成功探究到环境问题,解决了过去的疑问,从新的视角认识能源和环境的关系,树立了正确的环境观。

  总之,学生学习化学的实验,其实验永远是必需的,作为教师对学生实验方面的探究也永远是必需的。新的教学理念,理想的教学资源,广阔的教学视域,必将要求我们去不须扬鞭自奋蹄地进行探究。从关注学生全面发展角度的学生实验的研究必将会形成一道学生学习化学亮丽的风景线。

  [ 参 考 文 献 ]

  [1]教育部.义务教育化学课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.

  [2]马君柳.新课程理念下如何做好初中化学实验教学[J].化学教与学,2012(12).

  [3]耿虎.初中化学实验现状与思考[J].化学教与学,2014(29).

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