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初中化学教学在“小班化”背景下的教学策略

作者:admin 发表于:2017-04-08   点击: 评论: 0

  由于各地教学环境的不同,各学校的学生情况也不同、根据不同的情况,会出现“大班化”与“小班化”的教学背景。教师要根据实际情况,调整教育策略,适应教学现况。讨论了在“小班化”模式下的初中化学教学策略。

  关键词:小班化;初中化学;教学策略

  在传统的教学模式的改革进程中,我国中小学的教学情况也得到了改变,教学资源进行优化,生源组成也进行了调控,使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外,我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低,入学的人数也逐渐变少。在这种情况下,我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育,教师要及时改进教学策略,以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学,关照学生的全方面能力。

  一、“小班化”教学模式释义

  小班化教学,指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学,在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用,并且提高了教学效率,但是实际上,大班化教学的沟通差,且教学无针对性,甚至上了一个学期的课,有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比,小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展,教师接触每一位学生的时间增加了,而学生与学生之间的接触时间也增加了,促进了师生、生生之间的人际相互关系,锻炼了学生的人际交往适应能力,同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台,使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下,以学生为本体的素质教育的要求下,小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

  二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

  初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课,对自然界的基本常识进行学习,以及培养学生对化学的兴趣,同时培养学生认识世界的方式。在教学中,教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

  (一)分组合作式学习,锻炼自主能力

  小班化教学背景下,更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组,这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案,几个小组之间可以形成良性竞争,以让学生在学习中更有积极性,并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制,更易取得效果。

  如,在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时,教师可以对全班分成几个小组,进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣,了解化学的基本知识,所以要让学生在自主的探究中,逐渐发现随着探究的进程,化学世界展现出多彩的一面,从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验,如酚酞遇碱变色等实验,让学生感到好奇。

  接着教师提出问题一:化学是什么?小组讨论。

  教师对小组答案进行点评后,提出第二个问题:化学有什么用?并展示出材料给学生参考,小组讨论得出结果:化学造福于人类的方方面面,并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。

  教师提出第三个问题:化学的发展进程?根据材料,学生进行小组讨论,从而得出答案。

  最终教师对三个小组的学习状态做出评价,并对本课的内容进行总括。

  通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程,有助于锻炼学生的自主学习能力。

  (二)了解学生情况,进行分层教学

  在小班化的形势下,由于学生少,教师分配在每一个学生身上的时间就多了,就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中,教师要注意兼顾每一位学生的学习状况,对教学进行调整。布置作业时,也要进行分层作业,如布置注重拓展的难度较高的拓展题,给那些学习基础较扎实的学生做,而对于学生基础不牢固的学生,让他们做一些基础强化的题目。

  (三)加深师生关系,营造和谐氛围

  在小班化教学中,教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解,教师可以了解学生的个性与学习情况,而学生可以通过与教师近距离接触,了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下,学生学习就会更轻松自在。

  初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础,激发学生的学习热情,并且锻炼其自主学习的能力,教师要注重小班化模式下的灵活应变,适当地调整教学方式,把小班化的优点体现出来,发掘每一位学生的潜力。

  参考文献:

  [1]俞吉祥.让每一个学生都能够主动发展:在小班化教育中探索新模式[J].上海教育科研,2003(02).

  [2]孙希.中美小班化教育改革的比较[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2007(06).

  [3]李华炬.实施“小班化教育”的几点体会[J].福建论坛:社科教育版,2008(01).

  [4]董蓓菲.上海市“小班化教育”实施现状与对策研究[J].全球教育展望,2011(06).

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