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思维导图在初中化学教学中的应用研究

作者:admin 发表于:2017-05-23   点击: 评论: 0

  思维导图是由托尼·巴赞在20世纪60年代创设的,最初用于记笔记,现在人们已开发出多种功能.思维导图的精髓之一是将人类大脑的放射性思考具体化,运用图文并重的技巧,把每一种进入大脑的资料转化为各级中心主题和关节点,把各级主题的相互隶属关系用图表、线条、颜色、代码等表达出来;精髓之二是让学习者关注的焦点清晰地集中在图形上,形成系统的学习和思维的习惯,既重点突出,又有助于学习者思维的拓展和创新;精髓之三是学习者在创作思维导图的过程中激发右脑的潜能,使右脑负责的抽象思维、直觉、创造力和想象力在构图过程中得以开发.

  一、思维导图作为化学学习工具的应用

  思维导图作为学习工具是促进学生发生联想的工具、进行理解的工具、帮助记忆的工具、知识建构的工具、帮助进行问题解决表征和确定问题解决策略的工具.

  在化学教学中,形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记忆.“百闻不如一见”也是这个意思.“千言万语不及一张图”.心理学研究结果表明,零碎的知识难以记忆,而结构型的知识记忆牢固.思维导图将所学内容用图表加以重新编排、整理,不仅促进了记忆,而且其生动、直观的图示表示方式,能激发学习者记忆的兴趣,激发学习者的学习、生活经验,协同视觉、听觉和其他感官功能,让学习者协同使用自己的左右脑轻松加以记忆.

  二、思维导图作为化学教学工具的应用

  1.帮助进行系统化的教学设计

  思维导图可用于系统化的化学教学设计.通过制作教学设计思维导图,教师可使自己的思维充分发散,并在思维导图中将各个教学的活动与学生分析、教学目标的相关节点用连线联系起来,构建起教学设计各因素之间的联系,将知识技能目标和情感、态度价值观目标进行整体构思和分解.在思维导图中,教师可以呈现自己的思维过程,并在教学过程中按照自己的思维过程进行教学,注重各个环节之间的相互关系,从而达成教学目标,同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如.

  2.帮助学生进行知识建构的工具

  认知心理学家认为,有意义的学习是符合所代表的新知识与学习者认知结构里已有的概念建立关联而产生的,教学就是帮助学习者将新的概念纳入原有的认知结构中,并加以“综合贯通”.在学习新的内容前,辅以适当的引发性材料,如思维导图,发挥先行组织者的作用.实质就是用学习者认知结构中已有的适当的图式同化和顺应新知识,并将其放入原有知识体系的适当位置上与旧知识建立联系,使原有知识体系进行重新建构,从而完善原有的知识体系.

  3.引导学生进行问题解决

  思维导图的建立,有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析,有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考,从而有利于学习者找到解决问题的关键因素或关键环节.因此,思维导图可作为化学问题教学模式的重要工具.

  例如,在教学中有如下问题:(1)已知某溶液的溶质的质量分数和溶质的质量,求溶液的质量.(2)已知溶液的体积和密度,求溶液的质量.教师可以首先引导学生建构如下思维导图,然后根据思维导图解决问题:(1)结合图右下侧的支链就可得出.(2)观察图左上侧支链就可得出.此思维导图把抽象的一些化学概念,通过一步步发散、联想、类比等连续的思维方法进行整合,逐渐理清了各种概念之间的关系,并且最终落实到化学问题的解决中,实现了知识的可视化.

  三、思维导图在诊断学生化学学习中的应用

  思维导图可以激发人的丰富的联想力,它能将个体的许多思维方式表现出来,包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等.

  大脑的信息加工方式就是树状发散式的,这与思维导图树状发散结构的表现形式一致.利用思维导图,可以将发散式思考具体化.同时,思维导图借助文字、图象、色彩和线条等,组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来,这样实现了隐性知识的可视化、显性化.

  从学生的思维导图中,教师能发现学生在概念的辨别、理解、关联上的问题以及知识体系的完整性,比较不同学生思考的发散性,能捕捉到学生思维过程中的细节.思维导图的表征,体现了出学生个体的差异性,体现学生的个人学习风格,有助于教师的因材施教.

  总之,思维导图作为一种思维方式,应该是逐渐养成的.教师要引导学生逐步养成这样的思维方式.除了学习,其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达,从而将这种思维方式应用到生活的各个方面.

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