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初中化学教学生活化的实践探索

作者:admin 发表于:2017-05-23   点击: 评论: 0

  传统的化学教学强调知识的灌输,割裂了与生活的联系,学生被动接受知识,亦步亦趋地跟从于教师的思维,感受不到学习化学的快乐.教育要回归本真,回归生活.教师要从学生已有的知识背景和生活经验出发,将生活引入到化学教学中来,建立化学与生活联系的纽带,让学生在亲历活动的过程中感受到化学学科的价值.笔者结合自身教学实践,就初中化学生活化教学谈一些粗浅的看法.

  一、挖掘资源,使知识生活化

  教师要根据学生的认知特点,将有教育意义的、能服务于教学的各种自然资源融入到化学教学之中,便于学生更好地学习化学知识,感受化学知识的应用价值.

  1.充分利用好校内外资源.教师要充分利用好实验室、图书室、网络教育等校内设施,举办化学晚会、化学小魔术等活动,充分挖掘身边的资源,引入到化学学习中,以激发学生的学习兴趣,提高学生的探究热情.教师还要带领学生走向社会,开展调查研究活动,如走进污水处理厂测定工业废水的污染情况,走进化工厂了解化学工业的发展状况等.

  2.借助现代教育技术手段开展教学.在化学理论课学习中,部分微观世界的内容过于抽象,仅靠教师语言的描述和生涩的文字介绍,学生难以理解,教师要借助于现代教育技术手段,通过flash动画使抽象的知识变得形象生动.有些特殊的化学实验不易操作、具有一定的危险性、现象瞬间即逝,需要借助于信息技术手段,运用课件进行实验教学.

  二、创造情境,使素材生活化

  1.观察自然现象创设生活情境.教师不能生硬地将知识交给学生,而要善于为学生搭建“脚手架”,让他们在基于自身的知识经验的基础上学习知识,使化学知识变得生动而有趣.

  例如,在讲“分子和原子”时,教者让学生将医用酒精滴在纸上、手上和衣服上,并注意观察现象,思考为什么?接着教师展示一束洒了香水的绢花,让学生闻一闻,闻到了什么气味?它能够看见吗?教师联系日常生活,创设真实的化学情境,引发学生的学习动机.

  2.借助演示实验创设生活情境.实验是初中化学教学的魅力所在,教师要创设生动有趣的实验情境,激发学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望,有利于他们科学素养的形成.

  3.利用化学故事创设教学情境.初中生往往对新颖奇特、引人入胜的故事容易产生深厚的兴趣,教师要根据其认知特点,创设故事情境,激发学生的求知欲.

  例如,在讲“化学肥料”时,教者创设故事情境如下:1824年,维勒刚在研究氰酸铵时,想将溶液蒸发后得到结晶体,可是蒸发过程太慢,最终得到一种针状结晶体,后来发现这就是尿素.原来氰酸铵受热分解成氨氰酸铵,而氰酸又变成了异氰酸,当异氰酸与氨重新化合就成了尿素.尿素适用于各种土壤和植物,是一种优质高效的化学肥料.教者通过创设有趣的故事情境,让学生对化学肥料有了初步的认识,感受到化学是有非常用的.

  4.追踪社会热点创设生活情境.化学学科与新能源、医学、新材料、环境、生命科学等热门技术密切相关,化学教学应关注社会热点,密切联系生活,从社会热点问题中累积素材,能拓展学生视野,在提高学生的科学素养的同时,让学生产生努力学习新知识解决实际问题的欲望.

  5.拓展探究渠道创设生活情境.化学教学不能囿于课堂,教师要引导学生应用化学知识去参加家庭小实验、水污染的调查研究等活动,如利用盐酸与碳酸盐反应的知识去探究水垢、鸡蛋壳的成分,让学生在实验中获取的愉悦.

  三、灵活处理,使内容生活化

  生活是开展化学启蒙教育的重要资源,教师要有意识地将书本知识与日常生活联系起来,使知识不再抽象、生涩,而变得形象、生动,易于学生的理解掌握.

  例如,在讲“空气”时,教者联系学生喜欢吃的膨化食品,让学生开展讨论:膨化食品在运输过程中要注意什么?为什么在包装袋中充入气体?有何作用?气体成分是什么?如何验证?在交流讨论中,有学生认为是空气,也有学生认为是氮气,因为氮气性质稳定,无毒、清洁,使保证食品安全,并用针筒抽取气体放有燃烧着蜡烛的集气瓶中,结果蜡烛熄灭,由此推断可能是氮气,而不是空气.也有同学找来“上好佳”包装袋,看标签上注明的是氮气.

  四、运用探究教学,实现生活化

  生活化教学是学生知、情、意、行的协调统一,教师要呵护学生的童趣,让他们在快乐的氛围中健康成长.传统教学中强调知识灌输,扼杀了学生的好奇心,影响了学生学习兴趣的培养.学生易受好奇心的驱使,会提出各种稀奇古怪的问题,教师不可讽刺学生的提问,要多鼓励学生在细心观察的基础上敢于提问、善于提问.教师要创设民主、平等的氛围,鼓励学生发表独到见解,有利于学生的求异思维.

  总之,生活化教学,有利于激发学生的学习兴趣,引发学生的探究动机,让学生在亲历活动的过程中获取知识、培养能力、丰富情感,从而提高学生的化学素养.

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